Поликультурное образование в РФ

Термин «поликультурное образование» появился в англоязычной литературе в 1970-х гг., а с начала 1990-х гг. получил распространение в работах отечественных педагогов.

Именно в это время появляется два важных документа – «Концепция поликультурного образования в общеобразовательной школе в современной России» (1998) и «Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации» (2003), разработанные в Южном отделении РАО (в Пятигорском лингвистическом и Ростовском педагогическом университетах соответственно). Эти документы положили начало эволюции понятия поликультурного образования в рамках российской системы образования.

В литературе выделяется три этапа в его развитии:

• «поли-этно-культурное образование» (1990-е гг. – начало 2000-х гг.);
• «поли-социо-культурное образование» (2000-е гг.);
• «поли-личностно-культурное образование» (конец 2000-х гг. – настоящее время).

Современные исследователи проблем поликультурного образования отмечают, что на сегодняшний день оно характеризуется двумя векторами развития:

• носителем уникальной культуры (субъектом культуры), на потребности которого ориентирована образовательная система, признается не только этнос или определенная социальная группа, но и каждая отдельная личность;
• одной из главных задач системы образования является формирование многослойной общегражданской идентичности «россияне».

В современной России базовыми ценностями всех участников образовательных отношений, независимо от их культурной принадлежности, признаются:

• гражданственность;
• патриотизм;
• социальная солидарность;
• национальные языки;
• традиционные религии;
• искусство;
• литература;
• труд и творчество;
• наука;
• природа;
• человечество.

Реализуя указанные национальные ценности в образовании, педагог закладывает фундамент поликультурного российского общества.

(Ковыльникова Т.С. Поликультурное образование: учебное пособие, Тверской государственный университет)