Психологическое обеспечение безопасности детства

Современная социальная ситуация ставит перед обществом задачу обеспечения безопасности детей и безопасности детства. Образовательная и социальная политика в числе приоритетных задач ставит задачу обеспечение комфортной и безопасной среды для жизни каждого ребенка.

В связи с широким распространением семейного неблагополучия, жестокого обращения с детьми, включая физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, социальной исключенности уязвимых категорий детей (дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети, находящиеся в социально опасном положении) 1 июня 2012 года Указом Президента РФ №761 была утверждена Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы. В Стратегии актуализировалась проблема обеспечения для всех детей безопасного и комфортного окружения.

Детство – это процесс, предполагающий постоянное пси-хофизическое и социальное изменение растущего человека с помощью реализации им расширяющихся видов деятельности (игровой, учебной, трудовой, творческой, информационной и пр.) в системе многоплановых отношений.

По справедливому замечанию Д.И. Фельдштейна, сделанному почти десять лет назад, современный ребенок находится в принципиально новой ситуации – развернутом (открытом, доступном) социальном и информационном пространстве.

М.В. Погодаева характеризует пространство безопасного детства через характеристики жизненного мира ребёнка, включающие внешние условия, целенаправленную деятельность и отношения ребёнка, направленные на обеспечение его физической и психологической защищённости, освоение социокультурных норм безопасности, саморегуляцию и самоорганизацию в области безопасной жизнедеятельности.

Безопасность для ребёнка в различных локальных взаимодействующих средах (физической, социальной, образовательной, психологической, культурной и др.) обеспечивает безопасный мир детства.

Зарубежные исследователи также указывают на важность обеспечения физической и психологической безопасности детей в образовательных организациях. Правительства Европейских стран уделяют приоритетное внимание укреплению здоровья и безопасности обучающихся, а также обеспечению их физического и психологического благополучия в образовательных организациях.

Установлено, что безопасность образовательной среды влияет на психическое здоровье обучающихся, их социальное поведение и успешность развития социальных навыков, успешность освоения ими образовательной программы. Р. Гильман и С. Хюбнер связывают психологическое благополучие обучающихся с удовлетворенностью жизнью и способностью совладания со стрессом; Ш. Салдо и Э. Шейффер – с высокой эмоциональной регуляцией и академическими способностями. Особое внимание уделяется исследованию готовности педагогов к обеспечению безопасности детей и укреплению их здоровья в дошкольных учреждениях.

А.В. Пелихова называет следующие социально-психологические опасности, имеющие отношение к детям дошкольного возраста:

• психологическое насилие (эмоциональное отвержение, игнорирование родителями ребенка; отвержение сверстниками);
• семейные конфликты;
• контакты с незнакомыми людьми;
• вербальная агрессия.

По мнению М.И. Баишевой и А.В. Леонтьевой кроме внешнего характера угроз ребенок повседневно сталкивается с проблемами психологического плана, заключающиеся в необоснованных запретах, авторитарном стиле отношений взрослых к ребенку, непринятии или отвержении сверстниками в детском социуме.

В результате чего у ребенка появляются чувства закомплексованности, неуверенности, страха, высокой тревожности, низкой самооценки, что в конечном результате приводит к эмоциональному срыву, психологическому упадку сил ребенка, неуверенности в собственной самодостаточности и значимости.

Одной из существенных психологических опасностей является неудовлетворение важной базовой потребности ребенка в безопасности. Исследование, проведенное Н.А. Горловой показывает, что современные дети характеризуются утомляемостью, повышенной тревожностью и возбудимостью, агрессией. Увеличилось количество детей с неадекватным социальным поведением, неуверенностью, подавленностью, различными страхами и навязчивыми состояниями, упрямством, отсутствием интереса к детским видам деятельности, поздним формированием произвольности поведения и инициативности, неумением или нежеланием осуществлять позитивную коммуникацию со сверстниками и взрослыми.

Д.И. Фельдштейн отмечал, что в современном обществе все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности. Такие дети ранимы, повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих.

Н.Н. Биктиной выявлены следующие особенности дезадаптивного состояния детей старшею дошкольного возраста: высокий уровень тревожности, эмоционально-психическое напряже-ние, невнимательность, низкая работоспособность, утомляемость, нарушения зрительно-моторной координации.

Л.А. Белозорова отмечает, что в дошкольной образовательной организации должна быть создана фасилитирующая среда, включающая в себя творческое взаимодействие воспитанников, понимание потребностей ребенка и использование специальных приемов, способствующих снятию эмоционального напряжения ребенка, его самовыражению и рефлексии.

Психологическая безопасность, являясь необходимым условием существования и развития ребенка, реализуется через совместную деятельность, адаптацию к социуму и соблюдение определенных отношений между ними.