Взаимосвязь исправительной педагогики с другими науками

Исправительная педагогика исследует важные социальные проблемы, которые не могут быть решены другими науками или другими отраслями педагогики. Особенности объекта, предмета и задач этой науки обусловливают ее жизненность и самостоятельность.

Исправительная педагогика использует основные законы, понятия и категории философии, например, диалектического и исторического материализма – о социальной обусловленности формирования личности. Имеет очень близкую связь с общей и возрастной педагогикой.

Из общей педагогики черпает знания об общих закономерностях воспитания, формах и методах воспитательной работы. Такие ее гуманистические положения, как активность личности в процессе воспитания, расширение самоуправле­ния в коллективах воспитуемых, опережающее развитие в процессе обучения, учет инди­видуальных особенностей и потребностей личности, высокий уровень требовательности к личности в процессе воспитания и многие другие являются основой, на которой формируются принципы исправительной педагогики.

Возрастная педагогика дает знания об особенностях развития и формирования личности людей разных возрастов, учитывая, что объектом исправления являются и дети, и подростки, и лица молодежного возраста, пенсионного, старческого.

Исправительная педа­гогика теоретически осмысливает основные положения психологии и физиологии. Так, данные физиологии о пластичности нервной системы человека, возможности перестройки его внутреннего мира, законах и принципах изменения динамического стереотипа являются объективной основой принципа исправимости личности, без которого само существование данной отрасли пе­дагогики просто бессмысленно.

Например, учение И.П. Павлова о выс­шей нервной деятельности человека дает возможность понять причинную обусловленность (детерминацию) измене­ний личности под влиянием внешних и внутренних условий ее развития, сознательно управлять этими изменениями.

Педагогическое руководство процессом исправления осужденных рассматривается как сознательная и целенаправленная деятельность и выступает как разновидность социального управления. Поэтому закономерности и прин­ципы общей теории управления должны служить в качестве методологических источников, определяющих деятельность субъектов управления педагогическим процессом в ИУ.

С одной стороны, основные пе­дагоги­ческие положения находят отражение в принципах уголовно-испол­нительного права, в отдельных статьях закона, например в ст. 116 УИК, посвященной критериям и степени исправления, с другой – педагогическая практика во многом детермини­рована регламентацией ее средств, форм и методов воздействия правовыми рамками.

Права устанавливают различного рода ограничения. Поэтому исправительная педагогика должна постоянно учитывать противоречия меж­ду жесткими требованиями права и педагогической целесо­образностью и давать рекомендации по их разрешению. В свою очередь, исправительная педагогика призвана оказывать воздействие на уголовно-исполнительное право, по­стоянно предъявляя к нему требования максимальной педагогизации его конкретных норм, институтов.

Для того чтобы в полной мере раскрыть воспитательные потенции труда, нужно всесторонне учесть требования экономики, как в сфере производства, так и его организации.